Salud Mental y Adicciones. Intervención con menores

 

Ochenta educadores amigonianos de Andalucía, Cantabria, Galicia, Madrid, País Vasco y Valencia han participado en las tres tandas del XIX curso de Formación Especializada, sobre “Salud Mental y Adicciones”, Intervención con menores y Patología Dual, que ha tenido lugar en el Seminario San José de Godella, del 8 al 11 y del 15 al 18 de mayo (1ª y 2ª tanda) y en el Colegio Fundación Caldeiro de Madrid, los días 29 de mayo al 1 de junio (3ª tanda).

Representando a 32 programas de intervención socioeducativa distintos: de prevención y participación, de protección y acogimiento residencial, de acogimiento residencial especializado, de intervención familiar y atención a la violencia filio-parental, de intervención con menores en conflicto con la ley, de atención a menores extranjeros no acompañados, de intervención en adicciones, de emancipación y apoyo a la inserción socio-laboral, los educadores han recibido 25 horas de formación, en 7 sesiones, sobre el tema señalado.

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El curso ha sido impartido por personal especialista del Proyecto Amigó de Castellón: Miguel Angel Pérez Pérez (trabajador social), Abel Baquero Escribano (psicólogo) y Mihaela Gabriela Dalae (psicóloga). También han colaborado Paula Sánchez del Taller del Oprimido y Moisés Mato López, creador del Teatro de la Escucha.

Miguel Ángel expuso el tema de “Adolescentes y drogas”, dedicando las dos sesiones del martes, con el objetivo de revisar nuestra idea de adolescencia, aclarar conceptos sobre drogas y establecer pautas de intervención con menores. Habló de las características básicas y la realidad de la adolescencia; de los cambios más relevantes en las diferentes etapas, a nivel físico, cognitivo, emocional, social y comportamental; de la crisis producto de sus necesidades; del mundo emocional del adolescente y sus necesidades: reconocerse valioso, sentirse aceptado, tener habilidades sociales, experimentar nuevas sensaciones, encontrar equilibrio entre afectividad y sexualidad, experimentar independencia de su familia.

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En la sesión de tarde, el ponente expuso las conductas de riesgo, como pueden ser el consumo de drogas y comportamientos antisociales. Los participantes descubrieron los factores positivos y negativos del consumo o no consumo y analizaron los factores de riesgo y de protección. El ponente aclaró algunos conceptos: definición de droga, uso, abuso, dependencia, desintoxicación y deshabituación. Habló de la interacción entre la sustancia, el individuo y el entorno; de las formas de interacción con las drogas, ya sea la tolerancia, el síndrome de abstinencia o la sobredosis y también de la vulnerabilidad del adolescente ante el consumo de drogas. Habló asimismo de las drogas depresoras, estimulantes y psicoactivas; del alcohol, cannabis, cocaína y cannabis sintético; y del consumo, experimental, ocasional, habitual o compulsivo. Señaló, finalmente, los signos del consumo: agresividad, mentira, desmotivación, estado de ánimo alterado, etc. y concluyó indicando cómo hablar del uso de drogas.

Abel dedicó los miércoles a exponer el tema de la “Patología Dual y Adicción en Menores”. Habló de la patología dual, de la coexistencia de una enfermedad mental y un trastorno por uso de sustancias. Para atender la patología dual es necesario conocer las sustancias, los efectos y la tipología de consumos y, asimismo, conocer los diferentes trastornos mentales, sus síntomas, signos, y pronóstico: psicosis, ansiedad, ánimo, personalidad y capacidad inteligencia. Expuso la patología dual en menores, en las diferentes etapas: primera infancia, preescolar, la edad escolar o en la adolescencia. Hizo un recorrido por las características de los diferentes trastornos: TDAH, el trastorno negativista desafiante, el trastorno desafiante oposicional, el espectro autista (TEA), la conducta alimentaria, trastorno explosivo intermitente y trastorno de conducta.

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Igualmente, explicó que, en cada uno de estos trastornos, el educador debe saber lo que puede generar y, sobre todo, lo que debe generar en cada una de las franjas de edad. Así, por ejemplo, en un trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), el educador debe generar empatía y paciencia, tiempo fuera en sobrecarga, integrar y no razonar, manejar los tiempos y detectar los excesos de activación. En definitiva, identificar el impacto emocional. Y en una conducta alimentaria, el educador debe generar: aceptación, observar, motivar, respeto, comunicación, control, no discurso socrático. Y en el trastorno de espectro autista (TEA), el educador debe generar: aceptación, baja expresión emocional y adecuación temporal.

Mihaela dedicó los jueves a exponer la “Patología Dual en el Adulto Joven”. Nos habló del diagnóstico de los trastornos más frecuentes relacionados con el consumo de sustancias: consumo durante más tiempo, deterioro social, tiempo invertido, poder del deseo, incumplimiento de deberes, consumo a pesar de problemas, abandono de actividades, riesgo físico, problema físico o psicológico, tolerancia y abstinencia. Nos habló del espectro esquizofrenia/psicosis y de los factores de germinación y de mantenimiento. Analizamos en grupos algunos casos concretos de trastornos afectivos o de personalidad. El patrón de personalidad determina nuestra relación con la familia, la escuela, los amigos, el ocio, la pareja o el dinero.

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En la sesión de tarde, nos habló de la familia y la patología dual, afirmando que el apoyo familiar percibido juega un papel esencial en la etiología, curso y tratamiento de los problemas de salud mental. Por ello, es necesario saber la tipología de familia, el historial social y del desarrollo, el comportamiento en el menor, para que el profesional decida la mejor intervención. Finalmente, señaló la labor del educador en patología dual, teniendo en cuenta los diferentes trastornos y no cayendo en los errores de interacción. Así, por ejemplo, en patología dual, el educador debe generar: valorar, farmacoterapia, respiración, respetar tiempos, no insight, paciencia. O en el de personalidad, el educador debe: no reforzar síntomas, marcar la intervención, escucha activa, adecuada regulación emocional e indiferencia ante síntomas.

Paula –del taller del oprimido- dedicó la sesión del viernes a dialogar desde el cuerpo. Trató de que llegáramos a sentir todo lo que se toca, escuchar todo lo que se oye, activar todos los sentidos, ver todo lo que se mira y recordar lo sentido. Así, aprendimos a conocer el cuerpo en base a ejercicios y tomar el cuerpo expresivo a través de juegos cotidianos. Además, como espectadores-actores, utilizamos el teatro como lenguaje y como discurso, practicando escenas sencillas y presentando pequeños espectáculos sobre temas que nos interesan.

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Moisés –del teatro de la escucha- intentó que llegáramos “al máximo, pero sin pasarse”, sabiendo escuchar y dialogar con el otro, y siendo conscientes que nos educamos todos teniendo en cuenta el contexto. Si escuchamos a los otros ya no seremos los mismos y si nos escuchan tampoco seremos los mismos. Ni paternalismo ni guerrilla, sino activar mis capacidades: la inocencia, la trascendencia, lo primario, lo ritual y lo simbólico. Crecer en mis capacidades de entrega, amar como el otro necesita ser amado y agradecer que el otro me deja servirle.

El desarrollo del curso ha sido ágil y dinámico. Los ponentes han proporcionado mucha información con dinámicas variadas y el grupo ha tenido la posibilidad de reflexión y debate sobre casos prácticos y ha podido realizar prácticas de escucha en grupos. Los participantes han adquirido nuevos conocimientos sobre las drogas en los adolescentes y han aprendido nuevas habilidades preventivas. Saben que tienen que participar activamente en la intervención y que su papel es creer en las personas, no etiquetar, sino acompañarles en desaprender para que prendan.

Para ver el álbum de fotos de este curso de formación, pinche aquí.

Carlos Sagardoy Azagra

 

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